Detalles MARC
| 000 -LEADER |
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| fixed length control field |
10954nam a22002297a 4500 |
| 003 - CONTROL NUMBER IDENTIFIER |
|---|
| control field |
OSt |
| 005 - DATE AND TIME OF LATEST TRANSACTION |
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20250328192037.0 |
| 008 - FIXED-LENGTH DATA ELEMENTS--GENERAL INFORMATION |
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| fixed length control field |
250205b |||||||| |||| 00| 0 eng d |
| 020 ## - INTERNATIONAL STANDARD BOOK NUMBER |
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| International Standard Book Number |
9786073259354 |
| 040 ## - CATALOGING SOURCE |
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| Transcribing agency |
Universidad Pedagógica de El Salvador Dr. Luis Alonso Aparicio |
| 082 04 - DEWEY DECIMAL CLASSIFICATION NUMBER |
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| Classification number |
370.15 / |
| Item number |
W913p |
| 100 ## - MAIN ENTRY--PERSONAL NAME |
|---|
| Personal name |
Woolfolk, Anita |
| 245 ## - TITLE STATEMENT |
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| Title |
Psicología educativa / |
| Statement of responsibility, etc. |
Anita Woolfolk y Ellen L. Usher |
| 250 ## - EDITION STATEMENT |
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| Edition statement |
1ª ed. |
| 264 31 - PRODUCTION, PUBLICATION, DISTRIBUTION, MANUFACTURE, AND COPYRIGHT NOTICE |
|---|
| Place of production, publication, distribution, manufacture |
México D. F. ; |
| Name of producer, publisher, distributor, manufacturer |
Pearson, |
| Date of production, publication, distribution, manufacture, or copyright notice |
2023. |
| 300 ## - PHYSICAL DESCRIPTION |
|---|
| Extent |
691 p. ; |
| Dimensions |
27 cm. |
| 505 ## - FORMATTED CONTENTS NOTE |
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| Formatted contents note |
Preparar el terreno, conocer a los protagonistas -- Aprendizaje, enseñanza y psicología educativa -- Libro de casos para los docentes: Convertirse en un gran profesor: ¿Qué haría usted? -- El aprendizaje y la enseñanza en la actualidad -- ¿Qué es una buena enseñanza? -- El papel de la psicología educativa -- Punto/contrapunto: ¿Qué tipo de investigación debería guiar la educación? -- ¿Quién es usted? ¿Quiénes son sus estudiantes? Cultura y diversidad -- Libro de casos para los docentes: Conversaciones sobre racismo: ¿Qué haría usted? -- La educación es cultural -- Su historia cultural y educativa personal -- Estereotipos, prejuicio y discriminación -- Diferencias económicas y de clase social -- Directrices: Enseñando a estudiantes que viven en la pobreza -- Origen étnico y racial en la enseñanza y el aprendizaje -- Género y orientación sexual en la enseñanza y el aprendizaje -- directrices: Evitar el sesgo de género en la enseñanza -- Punto/contrapunto: ¿Las niñas y los niños deberían recibir enseñanza diferente? -- Crear aulas culturalmente acogedoras -- directrices: Enseñanza culturalmente relevante -- Desarrollo: Similitudes y diferencias -- Desarrollo cognitivo -- Libro de casos para los docentes, Símbolos y címbalos: ¿Qué haría usted? -- Panorama general y objetivos -- Una definición de desarrollo -- El cerebro y el desarrollo cognitivo -- punto/contrapunto: Educación basada en el cerebro -- La teoría de Piaget del desarrollo cognitivo -- asociaciones familiares y comunitarias: Ayudar a las familias a cuidar a los niños en etapa preoperacional -- Directrices: Enseñar al niño pensamiento operacional concreto -- directrices: Cómo ayudar a los estudiantes a usar operaciones formales -- La perspectiva sociocultural de Vygotsky -- Implicaciones de las teorías de Piaget y Vygotsky para los docentes -- Directrices: Aplicar las ideas de Vygotsky en la enseñanza -- El desarrollo personal, social y moral -- Libro de casos para los docentes: Chicas malas ¿Qué haría usted? -- Desarrollo físico -- Directrices: Lidiar con las diferencias físicas en el salón de clases -- Directrices: Apoyo a las imágenes corporales positivas en adolescentes -- Bronfenbrenner: El contexto social para el desarrollo -- asociaciones familiares y comunitarias: Conexión con las familias -- Directrices: Cómo ayudar a los hijos de padres divorciados -- Directrices: Lidiar con la agresión y fomentar la cooperación -- Identidad y autoconcepto -- Directrices: Fomentar la iniciativa y la laboriosidad -- Directrices: Apoyo a la formación de la identidad -- Punto/contrapunto ¿Qué deberían de hacer las escuelas para fomentar la autoestima de los estudiantes? -- Comprender a los demás y el desarrollo moral -- Desarrollo personal y social: Lecciones para los docentes -- Diferencias entre estudiantes y necesidades de aprendizaje -- Libro de casos para los docentes: Incluir a todos los estudiantes: ¿Qué haría usted? -- Lenguaje y etiquetado -- Inteligencia -- Directrices: Interpretación de las puntuaciones de CI -- Diferencias sexuales en inteligencia y logros -- Creatividad: Qué es y por qué resulta importante -- Directrices: Aplicar y fomentar la creatividad -- Estilos de aprendizaje: Proceda con cautela -- Diferencias individuales y la legislación -- asociaciones familiares y comunitarias: Conferencias productivas -- Estudiantes con desafíos de aprendizaje -- punto/contrapunto: ¿Pastillas o habilidades para niños con tdah? -- directrices: Disciplinar a los estudiantes con problemas emocionales -- directrices: Enseñar a estudiantes con discapacidades intelectuales -- Estudiantes superdotados y talentosos -- Desarrollo del lenguaje, diversidad lingüística y educación de inmigrantes -- Libro de casos para los docentes: Comunicar y crear comunidad en el aula: ¿Qué haría usted? -- El desarrollo del lenguaje -- Directrices: Apoyar el idioma y promover la alfabetización -- Diversidad en el desarrollo del lenguaje -- directrices: Promover el aprendizaje de idiomas -- Diferencias entre variantes dialectales presentes en el aula -- Enseñanza de estudiantes inmigrantes y aprendices del inglés -- Generación 1.5: Estudiantes en dos mundos -- Punto/contrapunto: ¿Cuál es la mejor manera de enseñar a los aprendices del inglés? -- Directrices: Brindar apoyo emocional y mejorar la autoestima para estudiantes que son AI -- asociaciones familiares y comunitarias: Bienvenida a todas las familias -- Aprendizaje y motivación -- Perspectivas conductistas del aprendizaje -- Libro de casos para los docentes: Enfermo en la clase: ¿Qué haría usted? -- Comprender el aprendizaje -- Primeras explicaciones del aprendizaje: Contigüidad y condicionamiento clásico -- Condicionamiento operante: La búsqueda de nuevas respuestas -- Poniendo todo junto: Análisis conductual aplicado -- Aplicaciones actuales: Evaluación funcional de la conducta, apoyo a la conducta positiva y autogestión -- Asociaciones familiares y comunitarias: Aplicación del condicionamiento operante: Autogestión del estudiante -- Punto/Contrapunto ¿Se debería recompensar a los estudiantes por aprender? -- Perspectivas cognitivas del aprendizaje -- Elementos de la perspectiva cognitiva -- Perspectiva cognitiva de la memoria -- Punto/Contrapunto ¿Qué inconvenientes tienen las multitareas? -- Directrices: Captar y mantener la atención -- Memoria a largo plazo -- Directrices: Entrevistar a estudiantes muy pequeños y testimonios de testigos presenciales -- Enseñanza para un conocimiento perdurable: Principios básicos y aplicaciones -- Asociaciones familiares y comunitaria: organizar el aprendizaje -- Directrices: Ayudar a los alumnos a comprender y recordar -- Procesos cognitivos complejos -- Metacognición -- Estrategias de aprendizaje -- Resolución de problemas -- Directrices: Aplicación de la resolución de problemas -- Directrices: Convertirse en un estudiante experto -- Punto/Contrapunto ¿Las escuelas deberían enseñar pensamiento crítico y resolución de problemas? -- Enseñanza para la transferencia -- Asociaciones familiares y comunitarias: Promover la transparencia -- Poniendo todo junto: Enseñanza para el pensamiento complejo y el conocimiento robusto -- Constructivismo y aprendizaje interactivo -- Constructivismo cognitivo y social -- Diseño de entornos de aprendizaje constructivista -- Directrices: Facilitar el cuestionamiento profundo -- Punto/Contrapunto: ¿Los enfoques de enseñanza basados en la indagación y en problemas son eficaces para apoyar el aprendizaje? -- Colaboración y cooperación -- Diseño de entornos de aprendizaje cooperativo -- Directrices: Apoyar el desarrollo de alfabetización en medios de comunicación -- Perspectivas sociocognitivas del aprendizaje y la motivación -- Teoría sociocognitiva -- Modelamiento: Aprender al observar a otros -- Directrices: Cómo utilizar el aprendizaje por observación -- Agencia y autoeficacia -- Aprendizaje autorregulado: Habilidad y voluntad -- Punto/Contrapunto: ¿Los estudiantes “Tesoneros” son más exitosos? -- Directrices: Cómo mejorar la autorregulación emocional -- Enseñar para la autoeficacia y el aprendizaje autorregulado -- Poniendo todo junto: Teorías de aprendizaje -- Motivación para el aprendizaje y la enseñanza -- ¿Qué es la motivación? -- Necesidades y autodeterminación -- Directrices: Cómo apoyar la autodeterminación y la autonomía -- Metas y orientaciones hacia metas -- Expectativas, valores y costos -- Atribuciones y creencias acerca de la capacidad -- Directrices: Cómo alentar una mentalidad saludable -- ¿Cómo se siente en relación con el aprendizaje? Interés, curiosidad y emociones -- Punto/Contrapunto ¿Hacer divertido el aprendizaje conduce a un buen aprendizaje? -- Directrices: Cómo construir sobre los intereses y la curiosidad de los estudiantes -- Directrices: Cómo afrontar la ansiedad en los exámenes -- Estrategias que fomentan la motivación para aprender -- Asociaciones familiares y comunitarias: Cómo apoyar los fundamentos socioculturales de la motivación -- Creación de entornos favorables para el aprendizaje -- En qué consiste la organización de un aula que brinda apoyo y porqué es importante -- Creación de un entorno positivo para el aprendizaje -- Directrices: Establecer rutinas de clase para el aprendizaje presencial -- Directrices: Establecer rutinas y reglas para el aprendizaje a distancia -- Directrices: Diseño de espacios de aprendizaje -- mantener un buen entorno para el aprendizaje -- Directrices: Mantener el compromiso de los estudiantes -- Directrices: Forjar relaciones afectuosas -- Directrices: Imposición de sanciones -- Punto/Contrapunto: ¿La tolerancia cero es una buena idea? -- Directrices: Manejo de situaciones que pueden salirse de control -- La necesidad de comunicación -- Diversidad: Gestión culturalmente sensible -- Asociaciones familiares y comunitarias: Organización y gestión del aula -- Enseñar a cada estudiante -- Investigación sobre la enseñanza -- Directrices: Evitar los efectos negativos de las expectativas de los docentes -- El primer paso: La planeación -- Directrices: Uso de objetivos de aprendizaje -- Enfoques de la enseñanza -- Directrices: Instrucción directa eficaz -- Punto/Contrapunto ¿Son valiosas las tareas en casa? -- Asociaciones familiares y comunitarias: Tareas en casas -- Evaluación en el aula, calificaciones y pruebas estandarizadas -- Fundamentos de la evaluación -- Evaluación en el aula: Prueba -- Directrices: Redacción de reactivos para pruebas de opción múltiple -- Evaluaciones formativas y auténticas en el aula -- Directrices: Creación de portafolios -- Directrices: Desarrollo de una rúbrica -- Asignación de calificaciones -- Punto/Contrapunto: ¿Se debe reprobar a los niños? -- Directrices: Uso de cualquier sistema de calificación -- Pruebas estandarizadas -- Asociaciones familiares y comunitarias: Reuniones con los padres y explicación de los resultados de las pruebas -- Asociaciones familiares y comunitarias: Reuniones con los padres y explicación de los resultados de las pruebas -- Directrices: Cómo prepararse y preparar a sus alumnos para las pruebas. |
| 650 17 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM |
|---|
| Source of heading or term |
LEMB |
| Topical term or geographic name entry element |
Psicologia |
| Form subdivision |
Educación |
| 650 27 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM |
|---|
| Source of heading or term |
LEMB |
| Topical term or geographic name entry element |
Psicología del aprendizaje |
| 650 37 - SUBJECT ADDED ENTRY--TOPICAL TERM |
|---|
| Source of heading or term |
LEMB |
| Topical term or geographic name entry element |
Psicopedagogía |
| 942 ## - ADDED ENTRY ELEMENTS (KOHA) |
|---|
| Source of classification or shelving scheme |
Dewey Decimal Classification |
| Koha item type |
Colección General |
| Suppress in OPAC |
No |
